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    亡羊補牢 為時不晚

    編輯:哈爾濱新典家教管理咨詢有限公司  時間:2012/04/02  字號:
    摘要:亡羊補牢 為時不晚
    初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢,后進生所占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么,造成兩極分化比較嚴重的原因是什么?如何預防嚴重分化?本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討?! ∫?、造成分化的原因    ?、迦狈W習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素?!   τ诔踔袑W生來說,學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對初中的284名學生進行抽樣調查,結果表明,對學習數學有興趣的占51%,其中有直接興趣的47人,占15%;有間接興趣的85人,占30%;原來不感興趣,后因更換老師等原因而產主興趣的17人,占6%;對數學不感興趣或興趣軟弱的占49%,其中直接不感興趣的20人,占7%,原來有興趣,后來興趣減退的118人,占42%。調查中還發現,學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差,學習成績與學習興趣有著密切的聯系?!   W習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動,是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的,與小學階段的學習相比,初中數學難度加深,教學方式的變化也比較大,教師輔導減少,學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強,有的學生適應性差,表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強,在學習中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導致學習成績下降?!   、嬲莆罩R、技能不系統,沒有形成較好的數學認知結構,不能為連續學習提供必要的認知基礎?!   ∠啾刃W數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就造成了連續學習過程中的薄弱環節,跟不上集體學習的進程,導致學習分化。    ?、缢季S方式和學習方法不適應數學學習要求?!   「鶕鹗績和睦韺W家皮亞杰關于智力發展的四個階段理論可知,初中學生的智力發展正處于形式運算的形成階段,其抽象思維能力和邏輯思維能力尚未形成,因而初中學生可能比高中學生更難教。八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學生個體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發展快一些,有的則慢一些,因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動,指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發展,提高學習能力和學習適應性?! 《?減少學習分化的教學對策 ?。ㄒ唬┡囵B學生學習數學的興趣  學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。數學學習興趣有兩類:一類是對數學學習本身的興趣,如數學中無限豐富的美的素材、創造性的思維活動等,此類為直接興趣;另一類是對數學學習結果的興趣,如數學學習能訓練思維、提高能力,并為以后就業提供幫助等,稱之為間接興趣。數學學習需要這兩類興趣共同支配:若只有直接興趣,盡管學習是輕松、愉快的活動,但容易在挫折面前發生轉移;若僅有間接興趣,學習活動雖然有較好的穩定性,但容易疲勞。因此,在數學教學過程中,既要培養學習數學的直接興趣,又要注意培養間接興趣,以保證數學學習活動順利、持續的進行?! ∨d趣既然是學生學習的有利因素,在教學上就應該注重興趣的啟發與培養。興趣是推動學生學習的動力,學生如果能在學習數學中產生興趣,就會形成較強的求知欲,就能積極主動地學習?! ∨囵B學生數學學習興趣的途徑很多,如:  1.    使學生認清學習目標。明了學習目標及其活動的價值,就會激發學習的興趣與需要。目標宜切近、具體(過于遠大而空洞的目標,會使學生可望而不可及)。目標越具體,動機越強烈,學習的興趣便越濃厚?! ?.    使學生積極參與教學活動,并讓其體驗到成功的愉悅與滿足。興趣之所以發生,實際是學習成功的經驗的自然結果。他們無不希求和其能力相配合的學習情境:若超出其能力以外的工作,則視學習為畏途,根本無興趣可言;若能使學習者享受到由自己的努力而得到的快樂,則能激起試探的勇氣,建立信心,加強其興趣?! ?.    注意以美激趣。數學中充滿了豐富的美的素材(數量關系與空間形式的外形的直觀美、對稱美,數學知識內在的和諧美、結構美,數學思維方法的奇異美、獨特美,數學語言、公式的簡潔美、統一美),以此去激發學生的學習動機和學習興趣,讓他們積極主動的去感受數學美、去追求數學美。一般可以在提出數學問題時揭露他的新穎、奇異和形態的優美,以引起學生學習的好奇心;在分析和解決問題時,使他們感受到思維方式、方法的巧妙、新奇、別致,促使他們自覺的去掌握它;在把知識加以整理的過程中,讓他們體驗到數學的和諧、統一、簡單的美,這樣不僅可以減輕記憶的負擔,而且能從中體會到數學知識結構的美妙等?! ×硗?,創設一個適度的學習競賽環境;發揮趣味數學的作用;提高教師自身的教學藝術等等,也是培養學生學習數學興趣的有效途徑?! 。ǘ┙虝W生學習   后進生通常是指在思想品德或學習上存在著問題,或者兩者兼而有之的學生。本文中的后進生主要是針對數學學習成績滯后,學習態度不端正的學生。他們在數學上費工夫不少,但學習成績總不理想,這是學習不適應性的重要表現之一。他們普遍具有以下主要特征:在數學的學習上缺乏自信心,求知欲望低;學習方法單一,學習效果不明顯;缺乏學習的恒心與毅力;遇到題目不會分析,無從下手,解題不求甚解。對于后進生,教師要有耐心,創造一切機會,讓他們嘗試成功的喜悅,幫助他們重新樹立自信心?! ∈紫?,教師在課堂上要把信任的目光多投向后進生,課后多找他們談心,拉近與他們之間的距離,與他們進行情感交流,取得理解與信任,做到以“情”動人?! ∑浯?,要給他們提高成績的時間,捕捉閃光點,對他們的些許進步進行及時的鼓勵與表揚,激發他們學好數學的勇氣與信心。課上教師要善于觀察他們,經常提問他們。至于他們的回答,錯或對并不重要,重要的是教師要善于創造機會,調動他們的學習積極性?! ≡俅?,教師要加強對學生的學習指導。后進生之所以學習不好,一方面是其學習態度不端正,學習不夠刻苦;另一方面是其學習方法不對頭,事倍功半。教師應向他們傳授數學學科的基本學習方法、學習技能,使其學習事半功倍,也為其自學提供必備條件,“授之以魚,不如授之以漁”。在課堂上講授新課時,教師可向學生講授一些小技巧,便于學生的學習與記憶?! ±?,在講授“用十字相乘法把某些二次項系數不是1的二次三項式因式分解”這一內容時,他們往往手忙腳亂,見具體題目之后不知從哪兒下手,教師可讓他們先記熟一則順口溜:“系數分解豎直寫,符號決定常數項,交叉相乘驗中項,橫向寫出兩因式”,再去做題,他們就會感覺容易了許多。又如,對于多項式的因式分解步驟,可將其歸納為:“先看有無公因式,再看能否套公式,十字相乘試一試,分組分得要合適”,后進生再做此類題時,便有規律可循,不致于不會做或解錯。再如,對于一元一次不等式組的解,可歸結為:“同大取大,同小取小,大小小大取中間,大大小小無處找”?!  鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,教師可以有目的的向后進生介紹一些古今中外科學家克服困難、勇攀高峰的事跡,這對于培養后進生學習數學的意志與毅力會產生積極的影響?! ×硗?,教師可用“整體”、“轉化”、“類比”、“分解圖形”等思想方法引導后進生攻克數學中的“難題”,使其感到“難題”不難,只要認真思考、善于觀察,找到、利用規律,是完全可以自己獨立解決的,從而達到鍛煉學生意志、增長他們克服困難的勇氣的目的?! ?(三)在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養?!   ∫槍筮M生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題,從七年級代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練,始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識,還學到了數學的基本思想和基本方法,培養了學生邏輯思維能力,為進一步學習奠定較好的基礎?! 。ㄋ模┙⒑椭C的師生關系    心理學認為,人的情感與認識過程是相聯系的,任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分,他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它,常常因為不喜歡某課 任 老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素,特別要對后進生熱情輔導,真誠幫助,從精神上多鼓勵,學法上多指導,樹立他們的自信心,提高學習能力。
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